新時期，職業教育中對工匠精神的培養引起了人們的廣泛關注，但傳統文化在職業教育中的整合畢竟是膚淺的。即使工匠精神的運用可以促進職業教育的發展，但要實現工匠精神的應用並不容易。自從李克強總理提出“用工匠精神培養人才”以來，學術界對工匠精神的研究已進入高潮。學者們對工匠精神的內涵和應用現狀進行了分析和研究，但發現技工精神在職業教育中的應用比較困難，技工精神的內涵和職業教育的現狀應以工匠精神的內涵和職業教育的現狀為導向，以職業精神培訓的可持續發展為核心。克服傳統教育觀念的局限性，促進職業教育的發展。 的人員精神的核心物質1概述 工匠精神是中國傳統文化中優秀的職業文化之一。與現代對專業工作的理解相比，工匠精神蘊含著古人對專業發展的理解和看法。手工藝精神有兩個核心內涵，一個是專業精神，另一個是專業素質，得到了學術界的認可。職業奉獻是指熱愛工作，投身於無私的領域而形成的奉獻精神。有專業精神的人會發自內心地忠於自己的事業，專注於自己的事業。就像老一輩的醫生和老師一樣，他們彼此相愛，注重在崗位上追求個人價值。職業素質是指被要求從事職業的人所形成的概念和內涵。對於工匠來說，他們的專業素質體現在實際工作中。他們雖然沒有較高的學曆，但已經掌握了所從事工作的理論知識和實踐技能。他們可以看到工作的細節，運用所學的知識和各種方法解決工作難題。 職業教育工匠精神培育的影響因素分析 由於職業教育制度的影響和辦學水平的影響，職業教育難以滲透技巧匠在教育中的精神，職業教育體系中職業精神的培養並沒有滲透到專業教學中，這是由以下因素造成的：(1)社會因素的影響。社會對職業教育中工匠精神的培養是由企業發展的渠道和市場人才的招募形成的。由於大多數學生進入職業教育，在現有的科技機制下，很難進行深入的研究，大多數人認為職業教育低於高等教育，因此教育系統和資源遠遠落後於大學的教育。企業本身缺乏完善的就業准入制度，沒有樹立對崗位就業的完美需求，缺乏健全的專業精神評價、激勵和懲罰機制，使員工在招聘量化考核指標方面發揮最大的作用。職業教育也難以滿足企業的崗位要求，在學校的教育和實踐中創造一個優秀的工匠精神氛圍，不利於職業教育的工匠的培養。(2)職業教育本身的影響。職業教育對工匠精神修養的影響是我國職業教育水平不夠，學生技能水平與企業需求之間的差異逐漸縮短，但學生難以適應崗位。這是因為能力本位理論對職業教育發展的影響，其中大部分是以企業當前的發展為教育背景，缺乏對企業和行業未來發展的認識。學生如何適應就業發展?可持續的職業精神的培養要求職業教育改變傳統的教育觀念，培養職業精神難以滲透到職業教育中，從而限制了工匠精神對人才培養全過程的影響。(3)學生發展的影響。從企業的需求和職業教育的發展來看,工匠精神在學生發展中的集成對學生是有益的和無害的。然而，進入職業教育的大多數學生由於其成就和文化因素而難以進入普通教育體系，因此他們的學習目標位於"找一份好工作並找一份好工作"上，導致學生“特別注意技能的培養”，而忽視了文化和精神的培養。即使一些學生認識到工匠精神文化的重要性，其內涵的價值也沒有得到深入的理解，這導致了許多學生缺乏良好的學習習慣和毅力，不利於創造巧匠的精神，因此，為了滲透技巧匠在職業教育中的精神，職業教育必須意識到培養學生和工匠精神的重要性，克服這些因素的影響，充分滲透了工匠的精神。 反思與對策3職業教育培訓高中學生匠人精神 3.1對我國職業教育工匠精神培養研究現狀的思考 在中國經濟轉型和發展的過程中，需要大量的工匠來保證中國的經濟和社會建設。 應用型人才的培養是我國職業教育人才培養的基礎。 只有明確人才培養目標，才能實現工匠精神在人才教育中的滲透。 中國正在從制造大國轉變為創造大國，高端制造業需要具有工匠精神的高端人才，以縮小中國與德國、日本和美國等發達國家之間的差距。 根據各國在國際市場上的發展現狀，中國經濟的轉型和發展不僅要為科技進步培養創新型人才，而且要為產業發展提供高素質的技工和精神技術人才，以促進我國經濟和教育的可持續發展。 從企業發展的角度來看，新時期的企業發展需要工匠精神的支持，沒有工匠精神的企業將陷入發展困境。 企業要利用大的經濟發展環境，就必須實現創新和升級。 根據目前企業發展的調查，日本和德國是世界上兩個有著200多年曆史的長壽公司，因為他們注重傳承工藝精神，特別注重提高企業的產品質量，把追求卓越作為職業價值的追求。 然而，我國許多企業缺乏長遠利益，更多地關注眼前利益，缺乏企業工匠精神理念，難以實現企業的長期健康發展。 因此，從企業發展和國民經濟現狀的角度來看，職業教育缺乏工匠精神是由於人才培養方式中思想引導和實踐知識規劃的滯後，導致了工匠精神和職業教育精神的缺乏整合。 3.2職業教育中學生工匠精神的培養策略 從一開始的培訓和就業前景的職業教育的學生，良好的教學生涯規劃課程，學生的思想教育引導工作的正常理解，樹立良好的職業觀和發展觀。真正的教育應引入企業文化，領導與企業文化校園社會實踐，更是典型的模型和模型的激勵，它推出培育專業精神，增強學生的責任感。首先，職業教育應幫助企業和社會資源，堅持以提高教師的質量，根據學校營造良好氛圍教師的教學工作。職業教育應密切關注道德建設，構建校外機制，鼓勵教師參加社會實踐和學校附件，利用這些資源，構建校企合作平台，良好的職業理想和職業道德宣講教育，使提升職業教育工匠精神的培育效果。其次，在人才培養過程中的合理使用各類實用人才培養模式，全面滲透工匠精神。職業教育工匠精神應實現教學過程中，為了達到充分滲透工匠精神。鑒於此，職業教育要大力引進現代學徒制，職業學校與企業合作，結合其他很強的實用性人才培養模式的學習導入的工匠精神，以實現職業教育目標的人才。有研究發現，在這個階段，職業教育體系和課程體系改革應達到的教學體系，加強實踐教學和培訓領域，從而為學生的良好氛圍，培養工匠精神，工匠確保精神內涵可以滲透到教學和實踐。因此，職業教育應建立相應的教育體系，提供了工匠精神融入到職業教育會議制度保障。建立一個系統，可以克服的體制機制障礙，整合與企業，生產和教育，工程等相結合的理念下的人才培養合作，實現充分滲透工匠精神。第三，從教育國外經驗，促進職業教育培養的精神。職業教育要實現學生的創新精神和培養和挖掘創造潛力，但缺乏職業教育的經驗，培養工匠的精神在我們國家，有必要借鑒國外對教育經驗。這一概念的工匠精神，在家裏很相似，在國外，將被整合到國外經驗，在我國促進職業教育，優化工匠精神投入到職業教育。具體可以從日本的“後人類文化”和德國“職業道德”學習，注重職業教育創業秀，合同和人力資源管理，促進企業和職業教育之間的合作，以確保專業的教學，培訓課程和企業文化，以實現高品質的人才培養工作力度整合。